民族地区学前儿童园内心理虐待现状与分析

李 永

贵州民族大学 贵州 贵阳 550025

【摘 要】儿童是祖国的花朵，是明天的希望。童年早期心理虐待会影响儿童心理、生理的健康发展。民族地区学前儿童存在园内心理虐待现象，表现在语言伤害、过度施压、威胁恐吓、热潮冷风、疏远冷落、过度否定等几个方面。本文结合民族地区的现实情况，对园内儿童受到老师心理虐待的现象做出原因分析，在已有基础上提出几点建议供园方及幼儿教师参考，对促进幼儿身心健康发展有一定的借鉴价值。

【关键词】民族地区；学前儿童；心理虐待；职业素养

引言：

随着社会的发展，儿童的权利得到一定的保护，但也有虐童事件（如“XX幼儿园给孩子喂安眠药”、“XX幼儿园体罚幼儿”）发生，这些身体虐待具有显现性，有相应的法律部门加以管制。心理虐待是儿童虐待的核心部分，因其具有隐蔽性，对儿童的伤害更普遍，更有害，也很难引起抚养着、教师及社会的关注，常常被忽视，有时候这种伤害比身体伤害更严重，其后果却难以控制。

1 民族地区学前儿童园内心理虐待现状

民族地区学前儿童指贵州民族地区3—6岁的幼儿，本研究观察适龄幼儿在幼儿园内的心理虐待情况，儿童心理虐待主要来源为幼儿教师。资料来源为某高校学前教育专业大四本科生在民族地区15所幼儿园（其中公立幼儿园7所、私立幼儿园8所，分布在贵阳市花溪区、小河区、毕节市、大方县、荔波县、铜仁、六盘水）实习观察记录的结果，对观察资料进行整理与分析，民族地区幼儿在园内受到心理虐待形式主要有：1）语言伤害 研究观察中发现幼儿教师的语言伤害是一种常见的、对学生心理发展有害的教育行为。语言伤害属于心理虐待方式之一，发生频率较高，较为普遍。2）过度施压 幼儿“好奇、好问，好动”是幼儿期的心理特点，但是有些幼儿老师意识不到，又缺乏耐心，以老师的威严对幼儿过度施压，忽视儿童是独立的个体。3）威胁恐吓 幼儿园观察到，部分老师对孩子的行为进行威胁恐吓，长期对幼儿威胁恐吓，容易导致幼儿出现各种神经性紧张，容易出现心理问题。4）热潮冷讽、疏远冷落 老师进行教学活动时用真实鸡蛋作为教具，一个小朋友将鸡蛋放在桌上，鸡蛋滚在地上，老师就说“看看你，就这么没出息”、“你看你做得好事”、“我看你就应该“滚蛋”了、“一会儿给你点颜色看看”。不管是热嘲冷讽，还是疏远冷落都容易造成儿童性格缺陷。5）过度否定，幼儿一直表现得不错，偶尔不听话或做错事，老师会说“你一点都不听话”、“你又”，以点代面，以偏概全，片面放大孩子的错误行为也容易导致儿童错误认知的产生，促使儿童更多地去关注事件消极方面，影响积极思维的正常发展，容易导致抑郁症等心理问题。

2 学前儿童园内受心理虐待的原因分析

2.1 幼儿教师职业素养不高

经调查发现，民族地区幼儿园中教师的学历参差不齐，有中专、大专、本科和研究生学历，其多数集中在大中专学历，本科次之，研究生学历最少。一些幼儿园存在部分非学前教育专业毕业的教师，特别是稍微边远的农村，这种现象更为严重，因此造成综合素养不高，如专业知识缺乏、专业技能不强和教育方法不科学等，这些原因会让幼儿教师对幼教工作产生困难，因此可能会表现在对幼儿的态度上。

2.2 幼儿教师心理不健全

教师心理健康与教育教学行为有关系，心理健康的老师更容易去理解、包容幼儿的一些过错，有耐心、有能力给予他们健康成长的机会。教师个人情绪管理能力也是影响因素之一，通常情况下，情绪管理能力强的老师不易被孩子激怒，不易将不良情绪发泄在幼儿身上。观察发现，凡是性格孤僻、人际关系紧张的老师容易会对孩子实施心理虐待行为。

2.3 外在环境的影响

以上是从学前儿童遭受心理虐待教师方面的内部原因进行分析，然其外在因素的影响也非常大。教师的职业倦怠、工作压力大、待遇稍低、幼儿园管理制度不完善等会造成幼儿教师心理不平衡。此外幼儿园教师派别之间的相互庇护，家长和社会等因素给幼儿教师提供了对幼儿进行心理虐待的外部条件。

3 园内保护幼儿免遭心理虐待的几点建议

3.1 多种途径提高教师职业素养，增强教师意识

教师职业心理素质是指教师职业所要求的、在教师专业发展过程中形成的、在教育教学工作中培养出来的、直接影响教学效果的相对稳定的心理品质[3] ，包括教师的教学效能感、教师的教育能力和教师人格特点。在信息化时代的今天，幼儿教师可以通过网络、书籍或进修等途径来丰富专业知识，提高教学能力（一般教学能力、教学监控能力和教学策略运用的能力），培养热爱教育事业，热爱学生，富有事业心、责任感，情绪自控能力强的人格特点，树立科学的儿童教育观，学习先进优秀的教学方法，体验工作成就感，减少儿童心理虐待行为。

3.2 多种方式维护幼儿教师心理健康，消除错误认知

要培养一个健康的幼儿与教师心理健康有密切的关系，应采取多种方式维护幼儿教师心理健康，恢复平和心态。园方因适当考虑幼儿教师的工作压力，合理安排上班与休息的时间，适当组织参观学习或出行旅游缓解压力，幼儿园领导要多与老师沟通交流，了解老师们真正的困惑并提供帮助。教师自己也要学习心理学方面的书籍，学会自我调节心理，学会自我充电，改善人际关系，丰富业余生活，消除对幼儿的错误认知。

4 结语

民族地区学前儿童园内存在心理虐待现象，表现在语言伤害、过度施压、威胁恐吓、热潮冷风、疏远冷落、过度否定等方面。学前儿童认知能力欠缺，身体弱小，表达能力等有限，若幼儿教师没有扎实的理论功底、教育方法和职业素质的话，容易对其进行心理虐待，伤害幼儿幼小的心灵。为培养新时代合格的接班人，园方应提高幼儿教师的综合素养，培养教师科学的儿童观，加强园内的管理制度，保障儿童身心健康成长，促进社会和谐可持续发展。

参考文献：

[1] 张以庆，纪录片《幼儿园》，2004.

[2] 张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2010:463-471.

基金项目：本文受贵州省哲学社会科学规划课题青年项目资助(项目号：18GZQN35），受现代教学技术教育部重点实验室开放课题资助（项目号：SYSK201805），受贵州省教育规划课题一般项目资助（项目号号：2018B049）。